En dag midt i skoleuken gikk lærerinnen Tatjana Ivanovna inn i klasse 2B, ba om stillhet og gjorde en kunngjøring til elevene.
Gutter og jenter, i dag skal skolen ikke ringe klokken fordi noe er ødelagt. Derfor må dere sette dere på plassene deres, og jeg begynner leksjonen. I dag skal vi tegne, og deretter diskuterer vi arbeidene sammen,
sa lærerinnen i klasse 2B.
Barna murret godkjennende, de elsket å tegne og diskutere.
Tatjana Ivanovna ba elevene være oppmerksomme og følge instruksjonene nøyaktig. Hun tok fram en stor vekkeklokke fra vesken og satte den på pulten. På urskiven var de store sifrene, time- og minuttviser tydelig synlige.
Tegn skolegården, og husk å følge med på urviserne. Om tre kvarter skal dere levere tegningene til meg, og så skal jeg si hva vi skal gjøre videre. Lærerinnen satte seg ved bordet og begynte å fylle ut klasseboken, mens elevene var noe forvirret over lærerens ord.
Tre kvarter! Hvor mye er det?
spurte Lena stille til Katja, som satt ved samme pult.
Jeg tror det er tre eller fire minutter, jeg er ikke helt sikker.
svarte Katja i en hvisking og vendte seg til Petter.
Kan du si meg hva tre kvarter er?
Vi lærte hva en kvart er i mattetime. Tatjana Ivanovna forklarte hvordan man finner en fjerdedel av et tall. Man må dele tallet på fire. Men hvordan kan man dele en på fire? Blir det fire timer?
Vasja blandet seg inn i samtalen:
Nei, det er seksti minutter i en time, så man må dele seksti på fire. Jeg løste en oppgave i går og husket hvor mange minutter det er i en time.
Så man må dele seksti på fire? Men vi har ikke lært hvordan man deler slike tall ennå!
Jeg fant det!
sa Katja glad. Mens barna pratet, bladde hun i matteboken. Og hun sa det så høyt at selv lærerinnen så opp fra klasseboken og rystet på hodet misbilligende.
En kvart time er femten minutter.
Til denne konklusjonen kom også de andre elevene. Nå regnet barna ut hvor mange minutter det var i tre kvarter av en time.
Barna sluttet ikke å snakke, de diskuterte vekkeklokken og viserne, hvilken som var minuttviser, før de begynte på oppgaven. Barna tegnet skolegården, fulgte med på urviserne for å levere arbeidene i tide til Tatjana Ivanovna.
Elevene i klasse 2B leverte arbeidene i tide, og lærerinnen lot dem gå på pause, mens hun selv hengte opp tegningene på tavlen. Etter å ha hvilt seg noen minutter, kom barna tilbake til klasserommet og satte seg på plassene sine, klare til å diskutere arbeidene.
Tatjana Ivanovna foreslo at elevene skulle velge det vakreste arbeidet, og barna begynte å se nøye på tegningene. Hver tenkte for seg selv at hans eller hennes arbeid var best og mest verdig, så de var stille, og det var umulig å velge den beste tegningen.
Etter lang stillhet løftet Lena hånden og sa:
Jeg liker tegningen som er malt med lyse farger, og hun pekte på ett av arbeidene på tavlen.
Tatjana Ivanovna nikket og godtok valget hennes, fordi hun likte veldig godt når elevene forklarte valgene sine.
Og jeg likte tegningen der der det er et høyt tre og man ser kanten av et hus.
sa Petter og gjorde sitt valg.
Treet er ensomt og veldig vakkert.
Selv Aljosja, som vanligvis var stille og sjelden talte, sa at han likte arbeidet i nedre venstre hjørne av tavlen.
Tatjana Ivanovna ville gjerne oppmuntre Aljosja og spurte:
Hvorfor?
Og han svarte igjen og sa at tegningen hadde søppelbeholdere. Alle barna i klassen begynte å le, men lærerinnen lo ikke. I stedet begynte hun å se nøye på de andre tegningene.
Virkelig! Bortsett fra Katja tegnet ingen av barna søppelbeholderne som står på skolegården. Hvorfor?
spurte Tatjana Ivanovna barna.
De er ikke vakre!
sa Lena og rynket ansiktet.
Det er ikke sant!
sa Katja stille.
Beholderne er veldig attraktive, nye, fargerike og i ulike farger. Og takket være dem er skolegården ren.
Klassen ble urolig, elevene begynte å diskutere om de burde tegne søppelbeholderne. De var enige om at tegningen uten dem var unøyaktig og motsatte seg selv, og hevdet at søppel ikke var et tema for en tegning.
Tatjana Ivanovna ga barna tid til å diskutere situasjonen og tillot til og med noen å gå ut et øyeblikk hvis de trengte det.
Vet dere, gutter og jenter, at det står spesielle søppelbeholdere på skolegården for kildesortering?
Med disse ordene satte lærerinnen barna på plassene sine da de hadde roet seg litt ned.
De har et symbol slik at man kan se hva slags søppel man kan kaste. I en samler man matavfall, som senere blir gjødsle for planter. I en annen beholder legger man papir og pappesker, som sendes til gjenvinning for å lage ny papirproduksjon.
Litt lenger borte står en beholder for innsamling av plastprodukter og poser, og enda en beholder for hermetikkbokser. Tatjana Ivanovna forklarte elevene at innsamlet avfall ikke bare er søppel, men råstoff for gjenbruk, og ba dem skrive ned informasjonen i notatboken.
Lærerinnen tok ned alle tegningene fra tavlen, og lot bare Katjas arbeid være igjen. Barna skrev i russiskboken: "Kildesortering av avfall er ikke søppel, men råstoff for gjenbruk, som brukes til å lage nødvendige produkter".
Da lærerinnen oppsummerte leksjonene, åpnet hun klasseboken og stilte elevene et spørsmål:
Hva lærte dere i mattimen, og hva lærte dere?
Vi lærte at en kvart time er femten minutter,
svarte Petter, og lærerinnen godkjente svaret.
Deretter husket de andre elevene at de i mattimen hadde forstått hvordan man leser tiden på mekaniske klokker, og de husket for alltid at det er nøyaktig seksti minutter i en time. Og de fant ut hvordan man deler seksti på fire uten å kjenne regelen for deling, og lærte hvordan man finner tre kvarter av et tall uten hjelp fra læreren.
Tatjana Ivanovna var fornøyd med elevenes svar og ga alle karakteren fem i matematikk og også i russisk, fordi alle barna, bortsett fra Kolia, skrev den dikterte setningen uten feil.
Kolia rakk ikke å skrive de to siste ordene, så han fikk ikke karakter i russisk. Tegningsleksjonen ga lærerinnen karakteren utmerket til alle. I naturfag fikk bare Katja karakteren fem, og alle barna var enige om at det var rettferdig. For hvis det ikke hadde vært for Katja, ville de ikke ha lært på en stund at kildesortering av avfall ikke er søppel, men råstoff for gjenbruk.
